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众是不相同的。如果学生是观众，有自由选择的权利，那教师这种职业可以消亡了。
在参赛现场听着大家熟悉自己的讲课流程，就如同演员背诵台词一样的，要没有一句随意，多余，不切题的话。但事实上，对于老师来说，所谓知识的传授，备课其实是最简单的，难的是那种在备课中体现不出来的与学生的互动，对个体学生的关照，是那种充满幽默与爱心的点拨，激发和打趣的话，甚至是一些多余的话，一些废话。
这些精心排练的上课的内容，对于学生不会有太深印象。还有教师与演员另一个不同点就是教师面对的是熟悉的学生，而演员面对的是陌生的观众，而熟悉与陌生所要求的教师在讲课中的情感交流是远远不同的。但赛教给你的是陌生的学生，所以表演成为主要的讲课方式。
但对教育而言，最重要的恰恰就是那种在各种知识传授中所蕴含的情感交流，才是教师最具特征，最闪光的地方，才是A教师区别于b教师的本质所在。但这种赛教恰恰把这种最本质的东西抽离了。所以没有一个参赛选手，会面对自己熟悉的学生用赛教式的方式讲课。
既然如此，这种赛教的意义何在？这样选拔出的教学能手的意义又何在？
看着那些得了高分的选手们的兴奋，方春华觉得这种选拔的方式本质上已把这些人不看成有独立思维，有自由思想，有家国情怀的教师来看待，而是一些机械的，被别人评价的，被动的人来看待。
只是在后一个能手身上附着有太多利益后，方春华便明白何以把这种参赛热情叫做上进心，它其实更多是一种利益追逐的表现。
所以方春华置身大家时会有一种羞耻感，她想知道是什么样的教师会热衷参加这样的教学能手评选呢？是那些真正热爱教育，充满情怀的教师吗？是那些能力出众，有独立思维的教师吗？
在内心深处，方春华知道不是那些人，不是那些教师。
方春华觉得自己还算一个合格而普通的教师，自己也还有情怀与思想，可以己推人，自己参加的动机更多的是为了调动方便，而不是为了教育本身。她也就在内心知道参赛的大多数人也都有各自的参赛打算，而这很幸福的打算指向的是一个省级能手后面的东西。
那些东西是什么，不就是功利、荣誉和可能的私利吗？
一个老师，从自己所在的学校开始，到县上、市上、省里，她的评选之路，每一步都充满着利益关系，机会算计、人情世故。至少自己的参赛之路就是这样。现在这些人成了能手，成了可以四处传经送宝的人。
难道教育要由这些所谓优秀的人来引领吗？
想想，这是一个多么荒诞的事情，然而它又多么真实。
或许上级的本意是想找到一批好老师，但目的却向相反的方向发展着，至少这些参加者在春华的眼中，大多是一些教师中的精明者、利己者、关系者，不说别人自己就是。
也正因为如此，当方春华成了省级英语教学能手时，她没有多少高兴。她知道这个能手称号，对自己的教学本身，对自己一天朝夕相处的学生，没有什么益处。唯一的益处就是对自己而言可以获得名誉与实利。
获得实利的一个表现不只是自己可以以一个人才的身份四处讲课，更是自己很容易地调到了高新一小。
她本来是想到高新中学去的，方春华还很在意中学老师这个身份。但在招聘时，高新一小的校长表示了很大的诚意，最大的诚意就是可以给自己一套低于市场价，离高新一小不远，处于中心地带的三室住房。这个位置，离铜镜将来要上的关府中学也不远，所以最终来了高新一小。
来后知道自己是被当成一个标签人才引进的，学校的英语教学将由全市为数不多的英语省级教学能手领衔。想想成为省级能手，最大的得利者不就是自己吗？如此的现实，不是个精明的人怎么能得到呢？
争取这些能手的人，也只能是些精明人了。
当然，很多能手会把这看成一种本事，一种个人能力的证明，甚至一种自己优秀的证明。在现实中，一个能手身份也的确在证明着你的能力，你的优秀。
可这是怎么一种能力，怎么一种优秀呢？
方春华不明白自己是怎么一点点地变成了一个精明人
当自己报名参加省能手选拔时，学校也很支持，加之自己带的也不是毕业班，倒有充足的时间忙这事。最后评上了省级能手，在学校表示祝贺时，也是感到自己要走的可能。对于自己可能要走这事，大家和学校有一样的看法，于私不应拦自己，自己呆在铜镜到底回家不方便，这么多年两地分居，现在好不容易在市上了，可却为回个家难。于公是铜镜培养了自己，自己是在铜镜成为县级能手，成为第一个市级能手，现在又成了省能手，自己现在却要走了。
往大里说自己不能再服务铜镜了，往小里说学校师资中唯一的省市能手没有了。当校长表达这些意思时，方春华能感到贴上了一个省级能手的标签，自己已成为学校的一个荣耀。
可作为一名普通的教师，方春华实在不觉得自己比别的英语老师强在哪？从工作量上，自己不见得比别的老师干得多，成绩也不见得比别人更好，自己对一所学校的价值与意义到底在哪里？想想还不就是这些虚名。
面对因这些虚名的挽留，方春华并不觉得心中有多少愧意，让她真正内心满是伤感的倒是这些学生，这些普通的再不能普通的学生，这些与儿子铜镜年纪相仿，生活学习环境却天壤之别的学生。如果要说关心关爱，那么恰恰是他们最需要，但事实上，他们得到的却最少。
当然对一个孩子而言，得到的多或少，最主要的是看家庭而不是国家。于国家而言，对这些山区孩子来说已尽到了国家的义务，建了寄宿制，住宿不要钱，吃饭不要钱，课本费也不收了，基本上可以说上学不花钱了。
相对城里孩子，他们是得到了国家更多的关照。
但细想这些关照更多的只是生活方面的，而且也是最基本的关照。教育没有能力把学校变成温暖的家，没有能力关照到每个个体的生命，只能在群体的教育中去影响个体。面对这些山里孩子的命运，方春华知道这是不易改变的。自己只是看着这些学生小小年纪，一个人生活的苦。
有时到宿舍去，他们晚上睡觉基本不脱衣服的，这一不脱就是一周。如果住的离厕所远，宿舍内还放有尿桶，每天要人去倒的。他们不看课外书、不看电视、没有其他的娱乐，每天就是学习、吃饭、睡觉和有限的活动。你不可能去深入到每个人的内心去体察他们的情绪变化，只能当成一个群体去面对。
那年放暑假时，她的调动已基本确定了。
她知道自己是要离开铜镜了，离开这个自己生活了好多年的地方，可在离开时，方春华发现自己对这里并不很熟悉，好多村子自己没去过，好多学生的家没去过，虽然能想来那种艰辛和枯燥，也能想来学生的不自知。
想着学生时，方春华只觉得一个教师的力量实在是太单薄了。
这么多年，老师连自己的命运都不能掌控，还能怎么去帮助学生？
她不知道教过的学生多年后能否想起自己，想起这个校园里曾有过这样一位老师？
但铜镜是刻在自己心里了，如同曾经的阳湾。